百小：海门市“学程导航活力课堂”研讨活动之二： “学程导航”的课堂范式观摩与浅认知
常州市新北区百丈中心小学 姚建法
七节课中，除数学王子张齐华老师以外，其他六位都应用了“学程导航”的教学范式，我们分别观摩了“学程导航”工作室成员俞淑英三年级《分数的初步认识》、张海红四年级《因数和倍数》、施伟四年级《5、2倍数的特征》三节展示课，就连“和谐数学”创派人蔡宏圣（六年级《认识百分数》）、“简约数学”创派人许卫兵（四年级《长度单位的复习》）、南师附小贲友林（五年级《用数对确定位置》）三位重量级人物也都尝试从“师生提示课题认定目标、学生自主学习交流建构、组织检测完善认知”三个环节进行教学组织。从这六节“学导”课堂中，我们领略到了学生的活力，体验到了“先学后教”的教学方式，也感受到了“‘学程导航’是行动、‘活力课堂’是目标”这句话的内涵与价值追求。
今天最后一个活动是由海门市“学导式数学教学”工作室领衔人、海门研训中心主任丁建强作了《“学程导航”教学范式的实践与思考》的学术报告，主要围绕“范式解读”、“三个基本特征”、“4条基本策略”、“5件技术支撑”、“3个教学环节”、“八条基本定律”、“五大反思点”和“三份初步成效”等方面进行阐述。（具体见后面附录）
今天，通过教学的实践与理论的引领，让我们与会的每一位教师对“学程导航”有了更多的认识与思考，也更多了一份借鉴与演化的路径。
2012.12.8
附件：
“学程导航”教学范式的实践与思考（纲要）
海门市中小学教师培训中心副主任小学数学“学导式”工作室领衔人 丁建强
一、范式解读
学：指向学生。一是学习内容（学什么）；二是学习过程（怎么学）；三是达到怎
样的学习目标（学到什么程度）
导：指向教师。
二、基本特征
1、强调为学习而设计的价值追求；
2、强调学生是学习主体的教学理念；
3、强调学生与课程各因素多元互动的教学方式。
三、基本策略
1、独立先行，先学后教，实现两个前置：学习前置与问题前置；
2、教学必须从学情入手，根据学情，做出决策，设置环节；
3、注重生生、生本实质性互动，落实学习评价；
4、注重当堂训练，有廛矫正和反馈。
四、技术支撑
1、通过预习实现先学（不是传统意义上的预习，是带着目标要求）
2、通过展示实现交流；
3、通过点拨实现提升；
4、通过纠错实现落实；
5、通过开放实现拓展。
五、教学环节
独立思考------展示------检测（不多于1/3教的时间、不少于2/3自主学习与练习的时间）
六、基本定律
1、科学管理---全员参与，打一场课程改革的“人民战争”；
2、强势推进---先走进范式，再走出范式，逐步形成区域课改的品牌；
3、先学后教---学在前，教在后，没有学生的学，就没有教师的教；
（先学特征：超前性、独立性、差异性；后教特征：针对性、参与性、开放性）
4、以学定教---依据学情，确定教学内容、教学环节和方法；
5、多学少教---让学生在课堂上有充分时间自主学习合作探究；（教师三讲三不讲）
6、学教互动---使课堂成为多向交流的学习场，使兵教兵、兵练兵、兵强兵得到落实；
7、以练促学---保证学生有足够的当场练习时间，分层实施当堂检测，反馈矫正到位；
8、注重实效---以学好知识为载体，提升学习力，课改贴近地面，全面提高教学效率。
七、五大反思点
1、反思教学理念； 2、反思教学设计；
3、反思教学组织； 4、反思教学评价；
5、反思教学效果。
八、初步成效
1、提高学生的学习素养；
2、促进了教师的专业发展；
3、提升学校的办学水平。
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