让“思维可视”，助能力提升
12月6日下午，英语组聚在支部活动室学习了中国科学院附属实验小学徐蕾撰写的《思维可视图在小学英语阅读教学中的运用》，无异于一场头脑风暴。徐老师提倡在教学中引进“思维可视化”，即运用一系列图示技术把本来不可视的思维（包括思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见。其核心在“思维”，可视化是手段。关注点从“知识层”深入到“思维层”，教学目标从“学会”升华到“会学”。“思维可视化”运用在语文学科，即让学生无论经历阅读理解，还是习作表达，都清晰地展示思维过程，进而实现透彻地理解、条理地思考、流畅地表达。
学习理科，让学生展示算理，分析解题过程，让“思维轨迹”清晰呈现，似乎比较容易实现。但是语言是感性的、抽象的、模糊的，让学生在阅读和习作时，把大段文字提炼成要素，形成结构链，把理解和表达语言的过程清晰地展现，并非易事，对学生来说也颇具挑战。然而练就理性思维，从感性材料中提取信息、整合分析，无疑是未来大数据时代对人才的基本要求。所以，让“思维可视”，真正助力学生能力提升，这将是英语教学的又一命题。以下是大家的一些思考。
一、让“思维可视”，暴露学生相异构想
当前，我们追求“有效教学”的一个重要前提是基于学情。但事实上，教师常常只是基于经验预测学情，对于学生学习新知的兴趣点、难点、疑点和能力生长点并不能准确把握。我们将此称为基于教师经验的教学。这种“经验主义”并不能使学生真正在最近发展区内获得发展。如果为学生设置一些学习活动，通过“思维可视化”暴露学情，充分展示学生的相异构想，教师就可以借此及时调整教学方案，有针对性地给予学生指导，进而有效达成教学目标。
二、 让“思维可视”，提升学生阅读能力
阅读的核心能力集中体现在理解概括与综合分析两个方面。阅读一段文字时，能力稍差的学生常常获得模模糊糊一大片信息，很难实现清晰和准确的理解。如果通过画思维导图，把一段繁复的文字，提炼成几个核心要素，梳理出要素之间的或从属、或并列等逻辑关系，建立起可视的结构，清晰地呈现理解过程，就可以促进学生达到真正的理解。这就是“思维可视化”在理解语段时的有效运用。
三、让“思维可视”，发展学生逻辑表达
表达可分为口语表达和书面表达两种。无论哪一种表达，背后的重要支撑都是思维。正如马克思所说，语言是思维的物质外壳。因而不练思维，难以成就流畅条理的表达。传统教学提倡表达前要先想后说，想好了再说，把表达的脉络梳理清楚，再进行细部加工，这是很有道理的。我们常通过阅读活动，让“思维可视”，提高学生的阅读理解力。那么习作时，通过画思维导图，列发言（或习作）提纲，梳理出文字的骨架和表达脉络，不是也可以训练思维的逻辑性、流畅性吗？坚持长期训练，引导学生借助提纲进行发言，参与演讲、辩论，一定可以帮助学生提升逻辑表达能力。
四、设计“思维可视”的教学主问题，助力学生深度探究
课改以来，分析碎问的课堂并没有完全淡出我们的视线，许多课堂仍存在围绕课文内容分析的现象。改变现状的有效策略之一，就是设计开放探究的学习活动，设计“思维可视”的教学主问题，让学生经历发现和研究的过程，为学生提供开放的思维探究空间。
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