播下语言的种子，静待思维的花开

作为一名四年级的语文教师，近期我再次深入学习了《义务教育语文课程标准》。这次学习，让我对中年级学段的语文教学有了更清晰、更深刻的认识。四年级，是学生从低年级的识字写字向高年级的阅读写作过渡的关键时期，承上启下，责任重大。《课标》就像一盏明灯，为我的教学实践指明了方向。

一、从“学会知识”到“学会学习”：重视学习方法的引导

《课标》明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。对于四年级学生而言，这不仅仅是认识更多的字、会写更多的词，更重要的是掌握学习语文的方法。

在我的课堂上，我不再是简单地告诉学生一个词语的意思，而是引导他们通过联系上下文、查字典、结合生活经验等多种方法去自己理解。比如，在学习《观潮》一课时，文中“浩浩荡荡”、“人声鼎沸”等词语，我鼓励学生先根据上下文猜测，再通过查证确认。这个过程，学生收获的不仅是一个词语，更是一种终身受用的学习能力。我开始有意识地训练学生预习和复习的习惯，教他们如何做课堂笔记，如何梳理文章结构。我深刻地体会到，“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生方法，就是给了他们一把打开知识宝库的钥匙。

二、从“读通课文”到“读透文本”：强化阅读与思维的融合

四年级的阅读教学，重心开始从流利朗读转向理解性阅读。《课标》强调要让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

为此，我改变了以往“满堂问”的教学模式，更多地设计一些具有启发性、开放性的问题。例如，在学习《麻雀》一课时，我不会只问“老麻雀做了什么？”，而是会问：“如果你是那只小麻雀，看到妈妈奋不顾身地飞下来，你会想些什么？”这样的问题能引导学生走进文本深处，与人物共情，激发他们的思维火花。同时，我开始大力推进课外阅读，通过建立班级图书角、开展读书分享会等方式，鼓励学生海量阅读。我发现，当学生的阅读量上去后，他们的语言感知能力、理解能力和表达能力都得到了显著的提升。

三、从“写好一句话”到“写好一段文”：夯实书面表达的基础

写作是语文素养的综合体现。四年级是学生习作能力形成的重要阶段，《课标》要求学生能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。

我特别注意降低学生写作的畏难情绪。我不再要求他们一开始就写出结构完整、辞藻华丽的文章，而是鼓励他们“我手写我心”，从写通顺的句子开始，再到写具体一段话。我们开展了许多有趣的练笔活动：观察豆芽的生长过程并写观察日记；学了《爬山虎的脚》后，去校园里找一种植物进行仿写；记录一次家庭游戏，写出当时的动作和心情……通过这些贴近生活的练习，学生觉得写作有内容可写，有兴趣去写。我看到了他们从“怕写”到“愿写”，从“写得出”到“写得好”的可喜进步。

四、从“课堂语文”到“生活语文”：拓展语文学习的天地

《课标》倡导“努力建设开放而有活力的语文课程”。语文学习绝不能局限于课本和课堂。我努力将语文学习与学生的生活实际紧密联系起来。

我们学习民间故事，就鼓励学生回家听爷爷奶奶讲本地传说；我们学习写景的单元，就组织学生去公园寻找秋天，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，然后把感受写下来；我们学习书信的格式，就真的给远方的亲人或朋友写一封信。通过这些实践活动，学生们真切地感受到，语文无处不在，它既是学习的工具，更是生活的工具。

总结与展望

通过学习《课标》和实践反思，我深知，四年级的语文教学，核心在于“激发兴趣、培养习惯、提升素养”。未来的教学中，我将继续以《课标》为纲，以学生为本，做一个耐心的播种者，在孩子们的心田播下热爱祖国语言文字的种子，用心浇灌，静待他们思维的花朵绚丽绽放，最终结出丰硕的语文素养之果。