作为一名六年级语文教师，在深入学习《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称 “新课标”)后，我深刻感受到这份文件不仅是对语文教学的顶层设计，更是为六年级这一 “小升初” 关键衔接阶段量身定制的 “教学导航图”。六年级是学生从小学向初中过渡的重要节点，学生的认知能力、思维水平正处于从具象向抽象跨越的关键期，新课标中 “核心素养” 导向的理念，恰好为破解这一阶段的教学难点、实现学段平稳衔接提供了清晰路径，也让我对后续教学有了全新的思考与规划。

　　一、锚定核心素养，契合六年级学生思维发展需求

　　新课标将 “文化自信、语言运用、思维能力、审美创造” 确立为语文核心素养，这一框架与六年级学生的成长特点高度契合。此前教学中，我常困惑于如何平衡 “基础积累” 与 “能力提升”—— 既要巩固字词、古诗文等基础知识点，又要培养学生的阅读理解、写作表达能力。新课标让我意识到，核心素养的培养并非 “空中楼阁”，而是要融入具体的教学环节，贴合六年级学生思维从 “碎片化” 向 “系统化” 转变的需求。

　　例如在文言文教学中，以往我更关注 “逐字翻译” 和 “背诵默写”，但结合新课标 “文化自信” 与 “思维能力” 的要求，我尝试调整教学策略。在讲解《伯牙鼓琴》时，我先引导学生结合注释理解文意，再通过 “伯牙为何‘破琴绝弦’”“如果子期未死，两人还会有怎样的对话” 等问题，启发学生思考 “知音文化” 的内涵;同时引入 “高山流水” 的典故拓展，让学生对比现代 “友谊” 的表达，在古今文化碰撞中建立文化认同。这种教学方式不仅帮助学生扎实掌握文言知识，更让他们学会用辨证思维分析文本，契合了六年级学生对 “深层意义” 探索的需求。

　　在写作教学中，新课标 “语言运用” 要求让我重新审视六年级作文教学的重点。以往我更关注 “结构完整”“语句通顺”，但如今我会侧重引导学生 “表达真实感受”“运用细节描写”。比如在 “记一次难忘的活动” 写作中，我会先让学生分享活动中 “最触动自己的瞬间”，再指导他们用 “动作、神态、语言” 等细节还原场景，让作文不仅有 “骨架”，更有 “血肉”。这种转变既符合新课标对 “语言运用” 的要求，也顺应了六年级学生渴望 “表达自我” 的心理特点。

　　二、革新教学方式，搭建 “衔接式” 语文学习桥梁

　　六年级作为小学阶段的 “收尾” 和初中阶段的 “开端”，教学方式需要兼顾 “巩固性” 与 “启发性”，新课标中 “任务群” 的理念为搭建这一 “衔接式” 桥梁提供了有效思路。“任务群” 以 “真实情境” 为载体，以 “语文实践” 为核心，既能帮助学生巩固已学知识，又能培养他们自主探究、合作学习的能力，为初中学习打下基础。

　　在 “整本书阅读” 任务群教学中，我会根据六年级学生的认知水平，选择兼具 “趣味性” 与 “思想性” 的书籍，如《草房子》《城南旧事》。教学中，我不再是 “逐章讲解”，而是设计 “人物成长轨迹梳理”“书中场景与现实生活对比” 等任务，让学生以小组为单位开展探究。例如在阅读《草房子》时，各小组需要选择一个核心人物，通过 “找出关键情节 — 分析人物变化 — 探讨变化原因” 的流程，完成 “人物成长报告”，并在班级内展示交流。这种方式不仅让学生深入理解书籍内容，更培养了他们信息筛选、团队协作、口头表达的能力，而这些能力正是初中语文学习所必需的。

　　在 “实用性阅读与交流” 任务群教学中，我会结合六年级学生的生活实际与初中学习需求，设计 “校园生活指南撰写”“初中语文学习规划” 等任务。比如让学生以 “学长” 的身份，为五年级学弟学妹撰写 “校园图书馆使用指南”，内容需包含 “借阅流程”“书籍分类”“阅读建议” 等;或让学生结合自身学习情况，制定 “初中语文预习、复习计划”，并说明计划的设计依据。这些任务既让学生掌握了实用性文本的写作方法，又提前帮他们适应初中学习节奏，实现了 “小学与初中” 的无缝衔接。

　　三、优化评价体系，助力六年级学生 “全面成长”

　　新课标强调 “学业质量评价要注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生核心素养的发展”。对于六年级学生而言，评价不仅是对 “学习成果” 的检验，更应是对 “成长过程” 的激励，帮助他们建立学习信心，明确后续努力方向。

　　在过程性评价中，我建立了 “六年级语文成长档案袋”，收录学生的课堂发言记录、作文修改稿、读书笔记、小组活动成果等材料。每个月，我会与学生一起回顾档案袋内容，分析 “哪些方面有进步”“哪些方面还需改进”。例如在作文评价中，我会对比学生前后几次的作文，指出 “细节描写更生动了”“中心思想更明确了” 等具体进步，同时提出 “可以尝试运用比喻、拟人等修辞让语言更优美” 的改进建议。这种评价方式让学生清晰看到自己的成长轨迹，增强了学习的主动性。

　　在终结性评价中，我不再局限于 “书面考试”，而是采用 “综合素养测评” 的方式，包含 “基础知识检测”“口语表达展示”“阅读与写作实践” 三个部分。其中 “口语表达展示” 让学生围绕 “我的小学语文学习收获” 主题进行演讲，“阅读与写作实践” 则让学生现场阅读一篇短文并完成读后感写作。这种多元化的评价方式，既全面考察了学生的语文能力，又避免了 “一考定优劣” 的弊端，更符合新课标 “关注学生全面发展” 的要求。

　　四、反思与展望：在新课标指引下深耕教学之路

　　学习新课标后，我也深刻认识到自身教学存在的不足。例如在 “跨学科学习” 任务群的实践中，我目前的探索还较为浅显，多局限于 “语文与历史、道德与法治” 的结合，未来还需加强与 “科学、艺术” 等学科的融合，为学生搭建更广阔的学习平台;在 “差异化教学” 方面，面对六年级学生语文水平的差异，我还需设计更具针对性的教学方案，满足不同学生的学习需求。

　　未来教学中，我将继续以新课标为指引，紧扣六年级学段特点，在 “核心素养培养” 上持续发力，在 “教学方式革新” 上不断探索，在 “评价体系优化” 上精益求精。我相信，只要始终以学生为中心，将新课标理念落到实处，就能帮助六年级学生在语文学习中夯实基础、提升能力，顺利完成小学到初中的过渡，为他们的语文学习之路奠定坚实的基础。