新课标学习反思

陈琴

在深入学习《义务教育数学课程标准（2022年版）》并结合苏教版一年级数学教材的教学实践后，我对当前的小学数学教学有了更深刻的理解和反思。新课标强调以核心素养为导向，注重学生数学思维的发展与实际应用能力的培养，这促使我在教学中不断调整理念与方法，尤其在“数与代数”领域的教学中体现得尤为明显。

过去我更多关注知识的传授和计算技能的训练，比如让学生熟练掌握10以内加减法。但在新课标指引下，我逐渐意识到，低年级数学教学的重点不仅是“会算”，更是“理解”。例如在教学“连加连减、加减混合”时，我不再急于教授运算顺序，而是先通过生活情境——如公交车上下乘客、小朋友分糖果、小动物来去等具体场景，引导学生用数学语言描述变化过程。学生在观察、讲述、列式的过程中，逐步理解“原来—来了—又来了”对应连加，“原来—走了—又走了”对应连减，从而建立起对数量动态变化的感知，发展了初步的数感和模型意识。

新课标提倡“做中学”“用中学”，我也尝试改变以往教师讲、学生练的单一模式，增加操作活动和合作交流。例如，在课堂上让学生用小棒、圆片等学具动手摆一摆连加的过程，边摆边说“先有3个，再添2个，又添1个，一共是6个”，通过动作、语言与符号的结合，帮助抽象思维尚在发展的孩子实现从具象到抽象的过渡。同时，小组讨论也让学生学会倾听与表达，在交流中修正自己的理解，提升思维的条理性。

此外，新课标强调评价的多元性与发展性。我开始更多关注学生的学习过程，而不仅仅是结果。对于同一个问题，只要学生的思路清晰、表达合理，即使答案有误，也会给予肯定和引导。我尝试用鼓励性语言、成长记录袋等方式记录学生的进步，让每个孩子都能感受到数学学习的乐趣与成就感。

当然，在实践中也存在一些困惑与挑战。部分学生因生活经验不足，难以理解情境中的数量关系；个别学生在混合运算中容易混淆顺序；班级人数多，个性化指导难以充分落实。这些问题提醒我，还需进一步优化情境设计，加强家校沟通，利用游戏化、生活化的手段增强学生的体验感。

总之，新课标的实施让我重新审视一年级数学教学的价值——它不仅是知识的启蒙，更是思维的奠基。未来我将继续深入研读课标，立足儿童立场，让数学课堂真正成为学生主动探索、快乐成长的乐园。