一、识字与写字：从“工具”到“文化”的悄然浸润

　　三年级上册的生字量增大，书写要求提高。如果沿用老方法反复机械抄写，极易扼杀孩子的兴趣。新课标强调“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧与文化”，这给了我新的启发。

　　在教学《大青树下的小学》时，我们遇到了“傣族”、“景颇族”、“阿昌族”等带有“族”字的词语。我不再仅仅要求会认会写，而是和孩子们一起玩“汉字溯源”的游戏：展示了“族”字的甲骨文(一面旗帜下聚集着人群)，孩子们立刻明白了“民族”就是由共同生活在一起的人们组成的群体。借此，我们拓展交流了中华民族大家庭的构成，孩子们在识字的同时，也种下了民族团结的种子。写字教学也不再是简单的笔画操练，而是引导他们观察“绒”、“球”等左右结构字的谦让与穿插，感受汉字的形体美。识字写字，就这样从一项任务变成了一次次文化的探寻。

　　二、阅读与鉴赏：在“想象”与“提问”中迈向深度阅读

　　三年级上册的课文文体多样，童话、寓言、散文、古诗文纷纷登场，这正是培养学生阅读策略和思维能力的绝佳素材。我紧紧围绕新课标“发展思维能力”的核心，在课堂上做了两大尝试：

　　一是驱动“想象”。在学习《卖火柴的小女孩》时，我让孩子们闭上眼睛，聆听朗读，想象自己就是那个在寒风中擦燃火柴的小女孩，看到了怎样的幻象，内心又有怎样的渴望。孩子们的表达充满了共情与创造力，他们不是在分析课文，而是在与人物同悲同喜。

　　二是鼓励“提问”。教学《金色的草地》前，我让孩子们仅凭标题提问：“草地为什么是金色的?”“它会变颜色吗?”“是谁施了魔法吗?”带着这些真实的好奇心去阅读，他们的阅读过程变成了主动的探究与验证。课后，我们还一起观察了校园里的植物，尝试写观察日记，将课内阅读与课外生活紧密相连，实现了“阅读为了生活”的升华。

　　三、表达与交流：创设“读者意识”，让写作言之有物

　　“习作”是三年级面临的第一个大挑战。新课标要求“乐于书面表达，增强习作的自信心”。我意识到，保护写作兴趣远比纠正错别字更重要。

　　上册第一次习作是《猜猜他是谁》。我没有直接讲解写作技巧，而是组织了一场“班级人物谜语会”。孩子们为了描述好自己的伙伴，会主动去捕捉人物最突出的特点——也许是爱笑的酒窝，也许是独特的口头禅，也许是热心助人的小事。当他们发现自己的文字能引起同学们的猜测和欢笑时，写作的成就感便油然而生。我鼓励他们“你的文章就是写给同学们猜的谜面”，这种强烈的“读者意识”，让他们的表达变得具体、生动而真诚。

　　四、整本书阅读：推开一扇通往更广阔世界的窗

　　新课标格外重视“整本书阅读”。结合“童话王国”单元，我将《安徒生童话》作为本学期的推荐书目。我们不再满足于读完一个故事，而是开展了“童话人物名片设计”、“我最向往的童话世界”绘画展等活动。孩子们在交流中比较不同故事的结局，讨论人物的选择，初步的思辨能力就在这轻松的阅读氛围中悄然生长。