一、激趣导入。

1、提问，学生如果回答出来，直接上高年级古诗，如果没有回答出来，就学低年级古诗。

2、出示古诗《凉州词》及问题。

这首诗是五言还是七言？这首诗是古体诗还是近体诗？这首诗是平起还是仄起？这首诗压什么韵？

3、讲解押韵规则，不知道就不说。《凉州词》——删韵

二、诵读古诗。

1、读准字音。

出示古诗《凉州词》和古诗《绝句》，学生齐读，教师评价。

出示古诗《望庐山瀑布》和《早春呈水部张十八员外》，学生齐读，教师评价。

2、学习平仄，读好节奏，平长仄短。

★学生读错古诗，回到一年级，重新学习声调。

反复读七言古诗的平仄，学生读着有点晕。

找到规律：一三五不论，二四六分明。

反复朗读平起“纪律”和仄起“纪律”。

学习格律诗中“特定”读音判断规则：古诗里没有轻声，平仄决定读音。

★讲解古体诗和近体诗的区别。

★学习平起还是仄起规律，古诗第二个字平声就是平起，第二个字仄声就是仄起。出示古诗

学生“考试”。

3、读出韵味。

三、两个争鸣，读懂古诗。

高层次的韵味——入情入境。与诗人共情。

争鸣一：琵琶是催人出发还是催人畅饮？

出示“催人畅饮”研究依据：琵琶用于演奏的证明，古代军令。

★“催”与“醉”的矛盾：催促出发了，该不该继续喝？敢不敢继续喝？可是诗中“再喝——喝醉——醉卧——莫笑”，如何理解？

★拓展诗句，视死如归的战士用不用催？

★“夜光杯”和“葡萄酒”很珍贵，哪里来？

争鸣二：这首诗是“沉痛、悲凉”还是“奔放、豪迈”，还是兼而有之？

各种形式的朗读，教师示范沉痛吟唱和奔放吟唱的不同风格。