学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》后，我对六年级语文教学有了全新的认知与思考。作为衔接小学与初中的关键学段，六年级语文既要巩固基础，更要为学生核心素养的提升搭建桥梁，而新课标恰好为这份教学实践指明了方向。

新课标中“核心素养”的提出，彻底打破了我以往“重知识传授、轻能力培养”的教学惯性。以往教课文，我常执着于逐字逐句分析、梳理段落大意，却忽略了学生对文本的整体感知与情感共鸣。如今再教《少年闰土》，我不再急于讲解“雪地捕鸟”的段落结构，而是先引导学生想象“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”的画面，再结合自己的生活经历，说说对“自由”“新奇”的理解。学生们从闰土的故事里，不仅学会了生动的描写手法，更懂得了“观察生活、感受世界”的重要性——这正是新课标倡导的“文化自信”与“审美创造”的落地体现。

“学习任务群”是新课标另一大亮点，它让零散的语文知识变成了连贯的实践活动。以往的作文教学，我常孤立地讲解“写人要抓特点”“记事要写具体”，学生写出来的文章总显得生硬。尝试用“文学阅读与创意表达”任务群设计教学后，我以“我的成长故事”为主题，串联起阅读、口语交际与写作：先让学生阅读《草房子》中桑桑的成长片段，提炼“成长中的挑战与收获”；再组织小组讨论，分享自己类似的经历；最后引导学生将故事写成书信，写给未来的自己。整个过程中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的探究者，写作兴趣与表达能力都有了明显提升。

在“整本书阅读”的实践中，我也感受到了新课标带来的改变。过去推荐课外书，我只是简单列个书单，学生读得怎么样、有什么收获，往往缺乏跟踪。现在，我会根据六年级学生的认知水平，选择《朝花夕拾》（节选）作为共读书目，设计“三周阅读计划”：第一周聚焦“童年趣事”，让学生摘抄印象深刻的片段并批注感受；第二周开展“跨时空对话”，让学生给鲁迅写一封信，聊聊自己的童年；第三周组织读书分享会，鼓励学生用情景剧、绘画等形式展现对文本的理解。这种沉浸式阅读，不仅让学生爱上了经典，更培养了他们“梳理信息、深度思考”的思维能力。

当然，践行新课标也面临着挑战。六年级学生面临升学压力，如何在夯实基础与培养素养之间找到平衡，是我常思考的问题。后来我发现，将基础训练融入任务群即可化解矛盾：比如在“语言文字积累与梳理”任务群中，我会结合“古诗背诵”设计“诗词大会”，让学生在抢答、对诗的过程中巩固背诵；在“梳理易错字词”时，组织“汉字听写大赛”，让枯燥的复习变得有趣。这样既落实了基础，又兼顾了素养，学生的学习效率反而更高。

新课标不是一份冰冷的文件，而是照亮教学之路的明灯。未来的六年级语文教学中，我会继续以核心素养为导向，让任务群成为学生探索语文世界的“航船”，让整本书阅读成为学生滋养心灵的“沃土”，真正让语文课堂焕发生机，帮助学生在语言的世界里收获成长与力量。