一、坚持以生为本，培育核心素养义务教育语文课程要围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，促进学生核心素养发展。所以，在语文教学中我们要把落实学生的语文核心素养放在第一位，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。在小学的六年时间里，我们要准确把握不同学段对于识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究要求及重点，坚持以学生为本，从培养学生学习汉字的兴趣入手，带着学生好好认字，继而养成主动识字的习惯、良好的书写习惯，提高独立识字的能力；在提高识字量的基础上培养学生的阅读兴趣，在读熟课文的基础上，引导学生先阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，再读经典名著，了解中华优秀传统文化的渊源流长、丰富多彩，提升自身中华优秀传统文化修养。书读多了，视野就会开阔，积累就会增多，思维也会活跃，语感也会得到提高。当然，我们也要以书香校园建设为契机，开展好“三秦书月 书香宝鸡”全民阅读月等主题读书月活动，利用在校时间定期开展好书荐读、读书交流、阅读主题征文等活动，鼓励学生坚持阅读感悟，涵养丰盈生命，让学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造在教育、阅读中有所提升。二、优化教学设计，提升课堂实效
教学有法而教无定法，教学中我们要在课程标准指导下研究教材，合理应用教材，敢于结合课程标准、学生实际对教材内容进行整合，特别是要把握好新的小学语文教材内容丰富的特点，把基本字词、语言积累和表达写作全面纳入其中，利用好语文学习园地的积累与扩展功能，真正以培养学生素养为目标进行教学。作为一线教师，我们要在备课时多思多想，认真研读课标，在设计教学目标时，我们应该立足核心素养，把握核心素养四个方面整体交融的特点，既有所侧重，又融为一体，彰显教学目标以文化人的育人导向；在设计教学环节时，要综合考虑教材内容和学生的实际情况，合理设计教学环节，设计不同类型的学习任务，依托学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。要针对小学生知识积累较少、思维方式更直观具体的特点，给学生创设多样化的情境，利用多媒体辅助学生进行学习，也可以根据小学生爱玩的天性把游戏教学法融入其中，调动学生的参与热情。在学生学习上，要给予学生学法指导，除了基本的语文学习要求之外，更要多给学生传授方法，培养学生的自主学习能力。利用多种方法调动学生主动参与语文学习的热情，激发学生的内驱力。
三、优化作业设计，促进减负增效
作业是课堂的延伸，不能仅仅是知识技能的巩固，更应是培养学生学科核心素养的重要手段。作业设计是作业评价的关键，新课标背景下对学生作业设计提出了明确要求，要求作业设计要做到用词准确、表述规范、要求明确、难易适度。
在设计语文作业时，我们要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，一要规范作业的内容，体现听说读写能力的训练，紧扣教材，把课内、课外结合起来；二要丰富作业的形式，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还要关注学生校内外生活和社会中学生感兴趣的热点问题、新鲜事物等设计主题实践、考察探究、研学实践等多种类型的作业，体现作业设计的科学性、趣味性、综合性、自主性和实践性、避免机械重复的作业；三要分层化设计作业。不同学生的学习基础、学习能力、实践能力都可能有所不同，我们要根据学生的差异，设计形式多样的，有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。四要严格控制作业的数量。我们要按照五项管理的要求，严格控制书面作业的数量，布置作业要少而精，确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习，小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟。用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。我们要从作业设计、作业布置、作业批改、作业评价等多方面齐抓共管。以学习主题为引领，以学习任务为载体，注重新旧知识的联结、思维成果的形成以及由此及彼的迁移，这样的作业设计有助于学生实现深度学习，推动新课标的落地见效，真正起到减负增效的效果。