图形的认识与测量中“量感”如何体现

图形认识的重点是对图形的抽象。应鼓励学生在经历从实际物体抽象出几何图形的过程中，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系，积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。 小学阶段对图形认识的要求主要包括两个方面：一是对图形自身特征的认识（这是进一步认识图形的基础）；二是对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识，主要包括对图形的大小、位置、形状之间的关系的认识。需要注意的是，对平面图形、立体图形的认识，不同学段的要求是不同的：第一学段是“辨认”，第二学段是 “认识”，第三学段是“探索”。把握不同学段的要求，掌握不同阶段学生的表现，有利于帮助学生完成知识水平的进阶。

比如三角形的特征：第一学段是能够辨认并直观描述三角形的特征；第二学段是从分类的角度进一步认识三角形；第三学段则是要知道三角形任意两 边之和大于第三边、三角形内角和是180°等特征，从而进一步深入认识三角形。三个学段的学习内容环环相扣，培养学生的直观想象和推理意识。

图形测量的重点是确定图形的大小。小学阶段关于图形的测量涉及一维、二维、三维的内 容，教学中要鼓励学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形的长度、角度、面积、体积等，并在推导常见图形的周长、面积、体积计算公式的过程中，感悟度量方法，逐步形成量感和推理意识。

图形的测量本质是对“图形大小的度量”， 度量单位是这一主题的核心概念。