2022版语文新课标的落地实施，为小学高段语文教学指明了“素养导向、实践为本”的新方向。在六年级的教学实践中，我深刻体会到新课标从“教知识”到“育能力”的转变。通过创设真实学习情境、设计结构化任务群，学生的语言运用能力、文化理解力和创新思维得到显著提升。现将具体实践与思考总结如下：

        一、任务群设计：让学习从“被动接受”走向“主动探究”

新课标提出的“学习任务群”理念，打破了传统单篇教学的局限。在六年级下册《文言文二则》教学中，我以“对话先贤，传承智慧”为主题，整合《学弈》《两小儿辩日》两篇课文，设计了“三步走”任务群：  

1. 基础层：通过“古今对对碰”游戏（如用现代情景剧演绎文言故事），破解字词难点2. 拓展层：开展“思辨擂台赛”，围绕“专心致志是否适用于所有学习场景”“科技发展能否解答所有‘辩日’难题”展开辩论；  

3. 创造层：仿写《新小儿辩日》，让学生用文言句式讨论“人工智能是否会有情感”。  

这种阶梯式任务设计，使文言文学习不再是机械背诵，而是转化为文化思辨的载体。学生通过角色扮演、观点交锋，真正理解了“专心致志”“实事求是”的当代价值。        

        二、过程性评价：让成长看得见

新课标倡导“教学评一体化”，我尝试用“三维评价体系”：  

1. 基础达标卡：记录字词掌握、朗读背诵等基础能力；  

2. 素养成长册：收录思辨笔记、创意写作等过程性成果；  

3. 星级挑战榜：设置不同荣誉称号，激励个性发展。  

        六年级语文新课标的实践让我深刻认识到：语文课堂应是点燃思维的火种，而非灌输知识的容器。未来，我将继续以任务群为支架，以学生为主体，让语文学习真正回归生活、扎根文化、指向未来。正如学生在总结中所写：“原来语文不是课本里的字，而是世界向我们说话的方式。”这或许正是新课标期待抵达的教育之境。