在研读《义务教育语文课程标准》（2022年版）时，有许多新名词，其中最为核心的一个词就是“学习任务群”，其中让我印象最为深刻的是第二个发展型学习任务群：思辨性阅读与表达。该任务群主要目的是“培养学生理性思维和理性精神”提升学生的核心素养。而“思辨性阅读与表达”任务群与“思维能力”这一语文核心素养相契合。思辨，即思考辨析，是一种抽象的思维能力。从发生过程看，思辨是通过分析、比较、推理等一系列思维活动对事物、人物、问题或现象等的表现、状况、发展等作出辨别、判断与决策。思辨能力的主要特征包括独立思考、理性分析、辨证表达。这就要求我们在语文教学中，应发挥学生的主体作用，强化主动学习、实践学习和语用学习等。我认为，思辨性阅读教学要基于文本，在阅读过程中引发思辨问题，通过质疑、探究、提问等方式加深对文本的理解，体悟文本的精髓，实现思维的高阶发展。课堂上，教师从学生学情出发，引导学生发现问题到解决问题再到发现问题，让学生在原有的学习基础上主动获得新知，并可以运用在实际生活中，形成语文思维。在思辨性阅读教学中，师生、生生之间始终需有对话交流，从而增强思维力度。围绕阅读文本时所产生的问题，学习者需要理性思辨地发表自己的理解交流，并在探讨碰撞中最终建构出新的见解。学生在阅读时应思考，主动提出问题，学习表达。教学中有时会在关键处逐字逐句分析理解，而忽略了学生真正有理解难度的部分。通过学生自读能体悟的部分教师大可不说，将重心落在文本留白处，引导学生发现文本内隐部分，展开思辨性训练。根据具体设置的语境，让学生充分发挥自己的想象力，围绕话题开展思辨，会提升阅读的深度及高度。随着时代的发展，课本上的内容已满足不了学生的学习需要，作为教师我们应该以课本为依据在课堂教学中鼓励学生提出质疑，探索来获得新知。倡导学生在课堂中概括、归纳、总结，培养学生理性思维。通过研读新课标，让我明白课堂教学应以学生为中心，努力提高学生的语文素养，为学生将来的学习打下坚实的基础，要扎实语文基础，表达自己的观点，还要具有思辨能力。不应该只局限于课内的识记生字和熟读文章，也要注重通过阅读来感悟国家通用语言文字的文化内涵，认识中华优秀传统文化蕴含的思想与智慧，更要感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。这就为我今后教学工作指明了方向，在之后的语文教学中，我应以新课标为导向，多理解教材，实践探索，创造出语文教学的新路子。