于资料深处觅真情——新课标下引导学生体会作者思想感情的实践与思考

  《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程应引导学生“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”，并特别强调“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。在第三学段（5-6年级）的目标中，更是具体要求学生“能借助上下文和背景资料，理解课文内容，体会思想感情”。作为一名五年级的语文教师，我深感这一要求不仅是知识的传授，更是对学生高阶思维能力和人文素养的深度培养。经过一段时间的探索与实践，我对“借助资料体会思想感情”这一教学路径，有了更深刻的认识与体会。

一、 追本溯源：为何要“借助资料”？——从“隔岸观火”到“身临其境”

 在过去的部分教学中，学生对文本思想感情的体会，有时会停留在“贴标签”式的浅层理解。例如，学习爱国主题的课文，学生便知道要“热爱祖国”；学习写景的文章，便是“热爱大自然”。这种理解固然不错，但失之于空泛和概念化，学生与作者、与文本之间仿佛隔着一层纱，难以产生真正的、深刻的共情。

 新课标倡导的“借助资料”，正是为了捅破这层“窗户纸”。这里的“资料”，远非仅仅是教材下方的几条注释，而是一个立体的、多维的支持系统。它至少包括：

 背景性资料： 作者的生平经历、写作时的特定时代背景、社会风貌等。这是理解文本的“时空坐标”。

 互文性资料： 与课文主题、题材、写法相关联的其他文本（诗歌、散文、故事等），形成对照或补充。

 实证性资料： 对于说明性或历史性文本，相关的图片、音频、视频、数据等，能化抽象为具体。

 评述性资料： 后世名家、学者对该作者、该作品的精当点评，能为学生打开新的思考视角。

 引导学生借助这些资料，目的在于让他们从文本的“旁观者”，转变为情境的“参与者”，从而实现从“隔岸观火”到“身临其境”的转变，让体会到的思想感情有来源、有依据、有温度。

二、 授之以渔：如何有效“借助资料”？——构建“三位一体”的教学策略

 在实践中，我逐步摸索出“课前铺垫—课中深化—课后延伸”三位一体的教学策略，将资料运用贯穿于学习全过程。

 （一） 课前：自主搜集，埋下“情感的种子”

 新课标强调培养学生的“探究性阅读和创造性阅读能力”。对于适合的课文，我会在预习环节设计“资料袋”任务。例如，在学习林升的《题临安邸》时，我让学生课前查找：南宋是一个怎样的朝代？“汴州”是哪里？“杭州”在当时又是什么角色？学生带着这些初步搜集的信息走进课堂，对“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”的繁华景象背后所隐藏的忧愤与讽刺，便有了一个初步的认知基奠。这个过程，激发了学生的探究欲，为课堂上的深度对话做好了准备。

 （二） 课中：精准切入，拨动“情感的琴弦”

 课堂是资料运用的主阵地。关键在于选择最佳时机，以最恰当的方式呈现资料，起到“四两拨千斤”的效果。

 于矛盾处引入，深化理解。 学习《圆明园的毁灭》时，学生能感受到痛惜之情。但当我把维克多·雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中的片段——“有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园……一个强盗洗劫财物，另一个强盗在放火……”——展示给学生时，课堂沉默了。这份来自“敌人”阵营的正义之声，像一记重锤，敲碎了学生单一的“惋惜”，进而升华为对殖民者野蛮行径的愤慨、对民族历史的悲怆以及对人类文明被毁的痛心。此时的思想感情，是多层次、立体化的。

 于平淡处补充，激发共情。 冯骥才的《珍珠鸟》结尾写道：“信赖，往往创造出美好的境界。”学生的理解可能止步于“人与鸟和谐”。我适时补充了冯骥才在文革期间的经历，讲述那个特殊年代人与人之间的信任是多么脆弱。学生这才恍然大悟，作者笔下这小心翼翼建立起来的、跨越物种的“信赖”，是何其珍贵！它是对美好人性的呼唤与坚守。背景资料的注入，让一句平淡的话充满了千钧之力。

 于意象处链接，丰富意境。 古诗教学尤其需要资料的支撑。教学纳兰性德的《长相思》，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”中的“风雪”，仅仅是自然界的风雪吗？我引导学生联想已学过的带有“风雪”意象的诗句，如柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的孤寂，岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中的壮阔与奇寒。通过对比，学生体会到，纳兰词中的“风雪”，既是征途的艰苦，更是阻隔乡关、扰乱心绪的具象化表达，其对故乡的思念之深、之苦，便不言而喻了。

 （三） 课后：拓展迁移，延续“情感的回响”

 学完一篇课文，思想感情的体会不应就此终结。我会推荐相关的书籍、影片或文章，引导学生的情感向更广阔的空间延伸。例如，学完《少年中国说》，组织观看相关纪录片片段，或阅读为新中国建立而奋斗的青少年故事，让课文中的豪情壮志在真实的历史人物身上找到归宿，内化为学生自身的责任感与使命感。

 三、 反思与展望：在“资料”与“文本”间寻平衡

 在实践过程中，我也在不断反思。首先，要警惕“资料堆砌”，避免语文课变成历史课或资料展示课。所有资料的引入，都必须服务于对文本语言文字的品味与感悟，绝不能脱离文本空谈感情。其次，要关注学情，资料的选择与呈现方式要符合五年级学生的认知水平，做到深入浅出。

 展望未来，我将继续深入学习新课标理念，进一步探索如何更智慧地整合数字化资源，如何更有效地指导学生筛选、辨析和运用资料，如何设计更富有趣味性和挑战性的学习任务，让“借助资料体会思想感情”不再是机械的教学步骤，而成为一场场带领学生穿越时空、与伟大灵魂对话的精彩旅程。

 总而言之，借助资料体会思想感情，是通往文本深处的一座桥梁。作为引路人，我们教师的职责，就是精心选材，巧妙架设，引导学生在语言文字的密林里，在相关资料的星光照耀下，最终亲手触摸到那颗跃动的、火热的——作者的心。这不仅是在完成课标的要求，更是在学生心田播下人文精神的种子，为其一生的精神成长奠定坚实的基础。