深入研习小学语文核心教学理论后，我将“实践探究”“素养培育”理念融入四年级上册第三、四单元教学，在整合实践中明晰了理论落地的路径，对语文教学“知行合一”的本质有了更深刻的体悟。

第三单元以《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》为核心，聚焦“观察与发现”；第四单元围绕神话故事，主打“想象与传承”。依据“生活化教学”与“整合教学”理论，我打破单元界限，构建了“观察方法习得—想象能力迁移—创意表达实践”的教学脉络。教学第三单元时，引导学生圈画文中“细致描摹+连续观察”的关键语句，结合校园实地观察活动，让学生运用“看、摸、析”的方法记录植物特征，扎实掌握观察类文本的表达逻辑；过渡到第四单元《盘古开天地》《精卫填海》，则以第三单元的“细致感知”为基础，通过情境朗读、情节创编等形式，引导学生在神话的奇幻世界中拓展想象边界，对比“真实观察”与“艺术想象”的表达差异。

教学中也发现问题：部分学生能区分两种文体的特点，却难以灵活运用对应的表达方法。为此，我结合“支架式教学”理论，设计“观察与想象对话”实践活动，让学生以“假如蟋蟀住进神话世界”“用神话视角写植物生长”为题进行片段创作，同时提供“特征提炼—细节补充—想象延伸”的阶梯式指导。

此次实践让我明白，教学理论是串联单元教学的纽带。未来，我会持续深化理论学习，挖掘单元间的内在关联，让语文课堂成为学生提升观察、想象与表达能力的沃土，真正实现核心素养的稳步培育。