以《麻雀》为引，探习作单元教学新路径

部编版语文四年级上册第五单元是围绕“观察”展开的习作单元，《麻雀》作为单元精读课文，是落实2022版语文新课标“语言文字积累与梳理”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等任务群要求的关键载体。在设计本单元教学时，以《麻雀》为锚点，紧扣新课标理念，在实践中收获诸多启发，现从三方面总结心得。

一、立足文本细解读，锚定观察能力培养核心

2022版新课标要求中年级学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，对于观察类习作，核心即掌握“有顺序、抓细节”的观察方法。《麻雀》一文以屠格涅夫的亲身经历为依托，从“猎狗发现小麻雀”“老麻雀奋不顾身保护”到“猎狗退缩”，按事件发展顺序呈现观察过程，且对老麻雀的“羽毛竖起来”“发出嘶哑的叫声”、小麻雀的“嘴角嫩黄”“呆呆地站着”等细节刻画精准。

在教学设计中，我摒弃传统“串讲情节”模式，转而以“作者是如何观察到这一幕的”为主线，通过“找观察顺序”“品细节描写”两个任务，引导学生圈画关键词句。例如，让学生对比“老麻雀飞下来”与“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前”的表达差异，体会作者用比喻捕捉动态细节的妙处。这种设计紧扣新课标“在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”要求，为后续习作搭建“观察方法”的支架。

二、搭建读写联结桥，落实“以读促写”教学逻辑

习作单元的核心目标是提升学生表达能力，新课标强调“读写结合，注重在实践中学习运用语文”。《麻雀》的教学不能止步于文本解读，更要成为习作的“范例模板”。为此，我设计了“读—仿—创”三阶活动：

首先，“读范例，析方法”，让学生梳理《麻雀》中“整体观察（场景）+局部观察（人物/事物）+细节观察（动作/神态）”的结构，明确观察类文章的写作框架；其次，“仿片段，练细节”，结合课文中“老麻雀的动作”描写，让学生模仿“动词+神态”的句式，描写“小猫扑蝴蝶”“妈妈切水果”等生活场景；最后，“创全文，用方法”，引导学生运用课上学到的观察顺序和细节捕捉技巧，写自己“印象最深的一次事情”。

这种设计打破了“阅读”与“习作”的割裂，将课文的表达方法转化为学生可操作的写作策略，真正落实新课标“能观察周围世界，用口头或书面语言表达自己的观察所得”的要求。

三、聚焦素养重迁移，践行“生活化”教学理念

2022版新课标倡导“语文学习与生活紧密结合”，强调培养学生“在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。《麻雀》的观察场景源于生活，教学中需引导学生将课堂所学迁移到生活实践中。

我在单元教学中加入“生活观察任务单”，让学生观察生活中做菜、做家务的场景，记录“最有趣的一个细节”，并在课堂上开展分享”。

这种“从课文到生活”的迁移，让学生意识到“观察无处不在”，不仅提升了写作能力，更培养了留心生活、发现美好的素养，真正实现新课标“让语文学习服务于生活，提升学生的综合语文素养”的目标。

总而言之，以《麻雀》为核心的习作单元教学，需紧扣新课标要求，以文本为范例、以读写为纽带、以生活为课堂，才能让学生真正掌握观察方法、提升表达能力，为后续语文学习奠定坚实基础。