单元统整教学一定要创设情境吗？最好要。创设情境，无疑是学习的粘合剂，能够对整个单元的学习进行串联、组合、统筹、协调。创设情境，落实学习任务，开展实践活动，单元统整教学有完整性，也有真切感。

单元统整学习会排斥单篇教学吗？不会。单元统整教学从诞生之初，就从未有排斥过单篇教学，也无法脱离单篇教学。该朗读则朗读，该背诵则背诵，该书写则书写，该作文则作文。文科教法、学法中的建立在理解基础上的主动朗读主动背诵不等于死记硬背。这里的“理解基础”指的是理解重点词、重点句、重点段等等。单元统整教学中，不用教学生字了吗？错，生字需要教。生字，是单元学习内容，必须教。

单元统整教学中，一定要设计评价表单吗？可以设计多样的评价方案。新课标提倡“教学评一致性”，评价能促进教学目标的达成，表单就是其中的一种形式。除此之外，即兴评价也好，生生互评也罢，各种形式的评价，只要能为教学内容服务，能有助于教师和学生集中针对学习项目推进教学，都可以设计。单元统整教学中，可以少教一些内容么？不能。不能删减，但可以根据学习目标，在具体执行时做详略轻重的教学处理，有助于达标的部分，详细教学。

单元统整教学，能够添加部分篇目吗？可以。在统整学习中，根据单元学习目标，适当增补篇目，进行更为系统、更为完整的学习，这也体现着新课标提倡的“提升学生语文核心素养”的根本宗旨。单元统整教学，一个人备课困难怎么办？可以由集体共同完成备课，较为合适的备课方式是“集体备课”。所有单元都可以进行统整教学吗？理论上可以。只要瞄准目标，让单元中的各个篇目，各个助学系统，围绕目标聚拢、互促、协调，形成教学的合力，各个单元都可以进行统整教学。单元中部分内容无法与其他内容实现统整，该如何设计、执教？可以单独设立一个课时。单元统整设计，可以等他人先进行吗？不可以。作为新课程改革中国家纲要倡导的学习方式变革，是新生事物，指示着教学发展的必然趋势。既然都是“新”的，就不存在“谁比较有能力”“谁先做，谁后做”的差距。面对新课程改革，我们必须要适应形势，与时俱进，不断改进、完善教学方法，用心钻研教材、课堂，在传统中继承，在继承中发展，通过努力提升教师自己的思想政治素质、科学文化素质、专业素质、身心素质，进而促进学生提升自己的思想政治素质、科学文化素质、专业素质、身心素质。