作为一名小学五年级的语文教师，我在教授古诗词时，也曾困惑于如何让教学超越单篇的逐字讲解，真正提升学生的鉴赏能力和思维深度。江苏教师教育网上孙娟老师关于古诗词整合教学的案例，为我提供了系统而富有启发的解决思路。

这些思路的核心，可以概括为：以“整合”与“思辨”为主线，驱动学生从被动接受走向主动探究，在多维比较和深度思考中发展核心素养。下面我将结合教学实际，具体谈谈孙娟老师的方法带给我的启示。

一、从“单篇精读”到“群诗比较”：构建知识网络

孙娟老师的课例打破了孤立教学古诗的惯例。她开篇便引导学生将课外四首古诗词与已学的《唐诗五首》进行比较。这启发我，在高年级教学中，应有意识地进行纵向（同一主题不同时期）和横向（同一时期不同风格）的整合。

例如，教学五年级的边塞诗《从军行》时，我可以将其与之前学过的《出塞》《凉州词》组成“边塞诗群”。通过比较，学生能更直观地发现这类诗歌共有的“意象”（如孤城、玉门关、羌笛）和“情感”（壮志豪情与思乡愁绪），从而自主构建关于“边塞诗”的文体认知图式，实现知识的体系化。

二、设计“思辨阶梯”：实现思维的纵深发展

孙娟老师课堂最精彩之处在于精心设计的“三思辨”环节，这为我提供了训练学生高阶思维的范本。我计划在自己的课堂上设计类似的思辨阶梯：

辨“形”之美：借鉴孙老师让学生打节拍读四言、五言诗的方法，我会引导学生在对比诵读中，自主发现并辩论《枫桥夜泊》的七言节奏与《天净沙·秋思》的曲词句式在表达悠远愁绪时的不同效果，让形式感知为内容理解服务。

辨“质”之丰：孙老师通过让学生尝试“把五言诗改为四言”，来品析关键字词不可替代的韵味。我可以迁移此法，例如教学《山居秋暝》时，设问“ ‘空山新雨后’的‘空’字能否换成‘深’或‘青’？”让学生在辩驳中，深入体味王维诗中“空灵”的禅意与心境。

辨“情”之合：孙老师引入《经典咏流传》的现代传唱，让学生评价改编是否契合原诗精神。这启发我，可以链接当代文化产品，如让学生对比不同画家为《稚子弄冰》所配的插图，辩论哪一幅更准确地捕捉了诗歌的童趣，从而打通古今，让经典活在当下。

三、践行“教—学—评”一体化：确保素养落地

孙娟老师在其“教—学—评”一体化的研究中指出，教学应围绕素养目标，并在真实情境中通过评价来检测目标达成。这促使我反思并改进自己的教学闭环。例如，在组织一个“漫游诗人朋友圈”的单元整合活动时，我会：

“教”与“学”的整合：设定核心任务——“为李白、杜甫等诗人设计一份展现其诗风与经历的‘朋友圈’”。这驱动学生主动整合生平、梳理作品、提炼风格。

“评”的贯穿：提前与学生共同制定“优秀诗人朋友圈”的评价量表，内容涵盖“诗歌选择恰当”、“文案（诗句引用与解说）贴合诗人气质”、“互动评论（同学互评）体现对诗意的理解”等维度。让评价标准成为学生完成任务的“导航仪”和学习成果的“检测尺”。

四、巧用数字资源：拓宽学习边界

孙娟老师还擅长运用故事型微课等数字化手段，促进趣味化教学，帮助学生加深理解并产生情感共鸣。这对我是很好的提醒。对于《闻官军收河南河北》这种情感浓烈但背景复杂的诗歌，我可以制作或选用一个简短的动画微课，动态呈现“安史之乱”的背景与诗人颠沛流离的经历。这能将抽象的历史背景具象化，为学生深刻体会诗中“初闻涕泪满衣裳”的狂喜之情搭建必要的情感阶梯。

总而言之，孙娟老师的教学案例如同一把钥匙，为我打开了高年级古诗词教学的新视野。其精髓在于，教师应从“知识的传授者”转变为“资源的整合者”和“思维的点燃者”。通过有结构的整合、有梯度的思辨、有目标且贯穿始终的评价，以及有温度的技术辅助，我们才能带领学生穿越语言的表层，真正领略古典诗词的浩瀚与精微，让文化传承在思考与共鸣中悄然发生。