于叙事与共情中深化语文素养——部编版四上五、六单元教学实践与思考

在持续践行《义务教育语文课程标准（2022年版）》的探索中，部编版四年级上册的第五、六单元为我打开了新的教学视野。这两个单元分别聚焦“习作指导：写一件事”和“童年成长故事”，从方法指导与情感体验两个层面，为培养学生核心素养提供了清晰而动人的路径。 

一、第五单元：在“读写结合”中建构叙事能力 

本单元是专门的习作单元，其编排本身就是新课标“在语言运用中学习语文”理念的典范。核心目标是“写一件事，把事情写清楚”。 

精读课文作为“方法支架”：本单元的两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》，是绝佳的写作范例。教学《麻雀》时，我引导学生聚焦屠格涅夫如何通过细致的动作描写（如老麻雀“挓挲起全身的羽毛”“浑身发抖”）和“我”的心理变化，将“弱小保护强大”这一震撼瞬间写得清晰可感。这让学生明白，写事不仅要写“经过”，更要抓住 “动人的细节” 。学习《爬天都峰》，我们则重点梳理作者如何按 “爬山前-爬山时-爬山后”的顺序，并通过对“我”和老爷爷的语言、动作的交互描写，把一件普通的事写得一波三折、充满深意。

·“交流平台”与“初试身手”的枢纽作用：我充分利用这两个栏目，引导学生从两篇范文中自主梳理、总结出“写清楚”的关键方法：如按顺序写、抓住看到的、听到的、想到的。随即在“初试身手”中，让学生当场选择一个生活场景（如课间十分钟）进行片段练习，即时运用方法，实现了从阅读到写作的无缝迁移与精准转化。

习作《生活万花筒》的综合性实践：单元最终的习作任务是让学生从自己的“生活万花筒”中选择一件事写清楚。这正是一个完整的 “学习任务群” ：学生经历了“阅读范例→总结方法→片段试写→完成整篇”的全过程。其核心不仅是完成一篇作文，更是建构起一套关于“叙事”的程序性知识，从根本上提升了“语言运用”这一核心素养。 

二、第六单元：于情感共鸣中学会“批注”与共情 

本单元的人文主题是“童年多彩的记忆”，语文要素是 “学习用批注的方法阅读” 和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。这是一个工具性与人文性完美结合的单元。

“批注”作为深度思维的脚手架：批注是本单元重点训练的阅读策略与思维工具。从《牛和鹅》一课开始，我利用课文旁已有的示范批注，引导学生发现批注可以从 “提出疑问”、“记录感悟”、“点评写法” 等多个角度入手。在学习《一只窝囊的大老虎》时，则鼓励学生在自己感受最深或最有趣的地方进行自主批注。这个过程，强制学生放慢阅读速度，将隐性的思考显性化，极大地促进了与文本的深度对话，是培养“思维能力”的有效抓手。

在语言中体会人物与自我：《牛和鹅》中“我”被鹅追赶前后的神态、动作对比，《陀螺》中“我”得到梦寐以求的陀螺前后的心情起伏，都是引导学生品读的绝佳材料。我让学生通过角色朗读、情景再现等方式，设身处地体会人物的情感变化。这不仅是在理解文本，更是在学习如何体察他人与自己复杂微妙的情绪，这正是“审美创造”中感受与理解人情美的开端。

整合性任务“重温童年游戏”：我围绕单元主题，设计了“重温童年游戏”的学习任务。学生需采访长辈的童年游戏（链接口语交际《安慰》），阅读课文中的游戏与故事，最后写一写自己的游戏经历或成长感悟。这一任务将批注阅读、口语交际、习作表达与文化传承自然融合，使语文学习成为一个围绕真实主题展开的、立体而富有生命力的实践过程。 

三、教学实践给我带来深刻启示： 

1. 单元整体意识至关重要：尤其是第五习作单元，必须视其为一个目标高度统一的整体，每一部分都为最终的综合输出服务。

2. 策略赋能大于内容讲解：无论是第五单元的“写作方法”还是第六单元的“批注方法”，教学的重点不再是“课文讲了什么”，而是 “我们可以从课文中学会怎样的阅读与表达策略” 。这标志着教学重心从“内容理解”向“能力建构”的转型。

3. 情感是语文学习的深层动力：第六单元的成功在于，工具（批注）的学习与人文（共情童年）的体验相辅相成。当学生在文字中照见自己的影子，与人物同喜同悲时，语文学习便产生了最持久的内驱力。 

通过这两个单元，我更加体会到，新课标引领下的语文教学，正在努力为学生装备终身受益的“读写思维”与“情感共情力”，让语文真正成为滋养精神、沟通世界的桥梁。