2022版义务教育数学课程标准以“核心素养”为导向，对小学数学图形与几何领域的教学提出了“注重直观感知、操作体验、抽象概括”的新要求。苏教版小学数学《平移、旋转和轴对称》的新旧教材，在内容编排、活动设计、素材选取上的差异，正是对新课标理念的具象化回应。从旧教材的“知识传递”导向，到新教材的“素养培养”导向，教材的每一处改进都折射出小学数学教育从“教知识”到“育能力”的转型，其对比分析对课堂教学实践具有重要的指导意义。

　　一、素材选取：从“单一生活场景”到“生活与数学的双向联结”

　　旧教材的素材选择聚焦经典生活实例，平移部分仅呈现火车车厢、电梯、国旗三类场景，旋转部分则是电风扇叶片、螺旋桨、钟面指针，素材数量少、类型单一，且以孤立图片形式呈现，仅让学生感知“数学源于生活”的表层关联。这种素材编排虽能帮助学生初步识别平移与旋转现象，但局限了学生对概念应用场景的认知边界。

　　新教材则打破了这一局限，实现了素材的多元拓展与整合：一方面，新增自动门、自动扶梯、旋转木马、齿轮等更贴近当代学生生活的场景，让平移旋转的感知更具时代性;另一方面，融入圆规、数学课本等数学工具素材，将概念从“生活现象”延伸至“数学应用”领域，比如通过圆规旋转画弧的实践，让学生看到旋转在数学工具使用中的本质价值。同时，新教材以“主题情境图”整合素材，用国旗升起、自动门开关、旋转木马转动的连续画面，替代旧教材的孤立图片，让学生在整体情境中对比平移与旋转的运动差异，建立更系统的表象认知。这种“生活场景+数学工具”的素材融合，精准回应了新课标“培养学生应用意识”的要求，让学生既感受数学与生活的联系，又体会数学概念的学科内应用价值。

　　二、探究设计：从“机械操作”到“问题链驱动的思维探究”

　　旧教材的探究活动以基础操作任务为主，如“把数学书从桌面左上角平移到右上角”“把转盘指针从A旋转到B”，问题设计仅指向“完成操作”，缺乏对概念本质的追问，学生的操作多为“依葫芦画瓢”的机械行为，难以形成深度思考。

　　新教材则构建了递进式问题链，将探究从“动手”引向“动脑”：在平移环节，通过“自动门打开时，两扇门的平移有什么不同?”的问题，引导学生发现平移的“方向差异”;在旋转环节，以“电风扇叶片、旋转木马的旋转有什么不同?”的追问，引出“顺时针/逆时针”的概念;在实践环节，提出“还可以怎样把数学课本从左上角平移到右下角?”的开放性问题，鼓励学生探索平移的多种路径。同时，新教材增加了“同桌合作”“画图标注”“手势表达”等探究形式，让学生在“观察—操作—思考—表达”的闭环中，逐步抽象出平移旋转的本质特征。这种问题链驱动的探究设计，契合新课标“引导学生经历数学抽象、推理、建模过程”的理念，让学生从“被动操作”转变为“主动建构知识”。

　　三、知识建构：从“碎片化概念”到“结构化认知体系”

　　旧教材对平移、旋转的知识讲解停留在表层定义，仅告知学生“沿直线运动是平移”“绕中心转动是旋转”，未涉及平移的方向、旋转的方向等关键细节，知识点碎片化且缺乏关联，学生对概念的理解仅停留在“识别现象”的层面。

　　新教材则对知识进行结构化深化与整合：在概念细节上，明确平移有上下、左右、斜向等方向，引入“顺时针旋转”“逆时针旋转”的专业表述，并用钟面指针转动的具象案例，让抽象的方向概念变得直观;在知识关联上，将平移、旋转与后续的“轴对称”内容形成整体编排，通过“哪些树叶通过平移重合”“平移与旋转的区别辨析”等练习，构建“特征认知—对比应用—知识关联”的认知网络。此外，新教材还将平移旋转与“方向”“时间”等知识结合，设计“钟面分针旋转计时”“平移后棋子方向判断”等任务，让学生在跨知识应用中深化对概念的理解。这种结构化的知识建构，帮助学生从“孤立记忆概念”转向“整体把握空间运动规律”，发展了新课标强调的“空间观念”与“推理意识”。

　　四、实践活动：从“趣味体验”到“工具应用的实践深化”

　　旧教材的“动手做”环节以趣味制作为主，如“做风车观察旋转”，侧重活动的趣味性，虽能激发学生的参与热情，但与数学知识的结合较为松散，学生难以从活动中提炼数学本质。

　　新教材则将实践活动与数学工具的使用深度融合，实现了“玩中学”向“用中学”的升级：新增的“圆规作图”实践，通过展示圆规“尖针固定、笔芯旋转画弧”的过程，让学生直观感知旋转的几何本质;保留的风车制作活动，也增加了“画图表示旋转方向”的要求，让趣味活动承载数学思维训练的功能。同时，新教材的练习设计加入了“用彩纸做风车并标注旋转方向”“调整圆规两脚距离画不同的弧”等任务，让学生在实践中体会“旋转中心”“旋转半径”等核心要素，将感性体验上升为理性认知。这种实践活动的改进，落实了新课标“在实践中体会数学价值”的目标，培养了学生的“几何直观”与“动手操作能力”。

　　结语

　　苏教版《平移、旋转和轴对称》新教材的迭代，并非简单的内容增减，而是基于新课标核心素养培养的系统性重构。从素材的多元融合到探究的问题链驱动，从知识的结构化建构到实践的工具性深化，每一处改进都指向“培养学生空间观念、应用意识、探究能力”的核心目标。这启示小学数学教师，在教学中应深度解读教材的改进逻辑，以教材为载体，通过情境创设、探究设计、实践拓展，让学生在“做数学”的过程中发展核心素养，真正实现从“教教材”到“用教材教”的转变。