通过对语文新课标的系统学习，我深刻认识到语文教学正从“知识本位”向“素养本位”转型，也清晰看到了日常教学或辅导中存在的不足与改进方向。
  首先，核心素养的落地意识需要强化。新课标将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信作为语文学习的核心，反观以往，我常陷入“重识字写字、轻综合运用”“重答案标准、轻思维发散”的误区。比如在低年级辅导中，过于强调生字的默写准确率，却忽略了引导孩子在生活情境中运用字词表达想法，导致孩子学得“死”，难以将语文知识转化为实际能力。
  其次，对学习任务群的整合应用不足。新课标提出的六大学习任务群是有机整体，而非孤立模块。但实际中，我往往将阅读、写作、口语交际割裂开来，缺少设计跨任务群的学习活动。例如在指导孩子阅读绘本时，仅停留在“读懂故事”的层面，没有衔接“创意表达”（让孩子续写故事、表演情节）或“文化自信”（挖掘绘本中的传统元素），错失了提升孩子综合素养的机会。
  再者，学段差异化要求的把握需更精准。新课标针对不同学段设置了梯度化目标，低年级侧重兴趣培养、习惯养成，中高年级侧重思辨能力、文化探究。此前辅导时，我有时会拔高要求，比如对一年级孩子过度强调阅读理解的“标准答案”，反而打击了孩子的学习兴趣；有时又对高年级孩子放松思维训练，未能引导其进行深度思考与质疑。
  最后，教学评价方式亟待优化。新课标强调过程性评价与终结性评价相结合，而我之前更依赖纸笔测试来判断学习效果，忽略了对孩子日常参与课堂、主动表达、合作探究等过程的记录与评价。这种单一的评价方式，既不能全面反映孩子的语文素养，也难以激发孩子的学习内驱力。
  此次学习让我明白，新课标不是对传统教学的否定，而是对语文教育本质的回归。未来，我会以核心素养为导向，立足学习任务群设计整合性学习活动，精准把握学段目标，优化评价方式，让语文学习真正成为滋养孩子心灵、提升综合能力的过程。